“從娃娃抓起”不是萬能鑰匙

　　傳統文化進校園、救護知識進校園、稅法進校園、禁毒進校園、防治艾滋進校園……據近日《半月談》報道，據不完全統計，近年來陸續有100多項相關工作試圖進校園“從娃娃抓起”。不少部門通過各種渠道，把自己的一攤工作擠進課表，甚至對學校下任務、定指標、搞檢查。

　　不難理解，一些工作確有必要“從娃娃抓起”。因為教育很重要的職能之一就是將“種子埋下去”，讓孩子產生進一步了解的欲望。而且，一些知識的灌輸，對孩子們的成長也確實重要。但這并不意味著，“從娃娃抓起”沒有邊界，況且，過多過濫、違背教育規律的進校園活動，不僅干擾教學秩序，且不利于孩子們的成長。

　　有些事想擠進校園、大手拉起小手，面臨各種各樣的問題。比如，教材缺失、師資短板、學時有限，許多進校園活動流于形式，學校只能想辦法應付。因此，不少“從娃娃抓起”的工作都淪為走形式。

　　為減少“從娃娃抓起”給教育以及孩子帶來的負面影響，一則應對“從娃娃抓起”立規矩、明確底線，堅持“能不打擾校園就不打擾”的原則，防止相關部門自身懶政而將任務推給學校和孩子。

　　二則應給予學校和家長更多的話語權。話語權的缺失，必然導致“從娃娃抓起”無孔不入。比如有的教師直言，傳統戲曲進校園目的并不是每個孩子都要會唱，而是要傳承傳統文化。圍繞這樣的目的，應允許各個學校有不同的做法，不能把某些“從娃娃抓起”的工作最終轉嫁給家長。

　　三則應注重“從娃娃抓起”的后續成效。“從娃娃抓起”之所以過多過濫，恰恰是有關部門抓住了學校軟肋——學校好抓、孩子聽話。至于工作成效如何，往往是表面熱鬧。因此，在規范“從娃娃抓起”的同時，有必要對相關工作加強考核驗收。

　　“從娃娃抓起”不是一把“萬能鑰匙”。推進相關工作，應學會尊重教育規律、尊重孩子成長。